2021湖南師范大學教育綜合研究生考試大綱 正文

　湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[333]   考試科目名稱：教育綜合
教育學原理
一、考試內容及要點
 
一、教育學概述
（一）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（二）教育學的產生和發展
    教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
 
　　二、教育的概念
（一）教育的質的規定性
    教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。
（三）教育的歷史發展
古代教育的特點；現代教育的特點。
（四）教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
 
　　三、教育與人的發展
　　（一）人的發展概述
人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。
（二）影響人的發展的基本因素
    遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體的能動性在人的發展中的作用。
（三）教育對人的發展的重大作用
教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。
 
四、教育與社會發展
（一）教育的社會制約性
生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（二）教育的社會功能
　　1、教育的社會變遷功能
教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能。
2、教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。
3、教育的社會功能與教育的相對獨立性
（三）教育與我國社會主義建設
   教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。
 
　　五、教育目的
　 （一）教育目的概述
    教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。
　 （二）教育目的的理論基礎
　　教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。
　 （三）我國的教育目的
1、我國教育目的的基本精神
　　培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；培養獨立個性。
　　2、我國教育目的的實現
　　普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。
　　
六、教育制度
　　（一）教育制度概述
　　教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。
　　（二）現代學校教育制度
　　學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。
（三）我國現行學校教育制度
　　我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。
　　
七、課程
　　（一）課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。
（二）課程設計
    課程目標的設計；課程內容的設計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
　　
八、教學（上）
　　（一）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（二）教學過程
　　1、教學過程的性質
　　教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。
　　2、學生掌握知識的基本階段
　　傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。
3、教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。
（三）教學原則
科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
　　
九、教學（下）
（四）教學方法
1、教學方法概述
　　教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。
2、中小學常用的教學方法
講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。
（五）教學組織形式
    1、教學組織形式概述
個別教學制；班級上課制；分組教學制。    
2、教學的基本組織形式與輔助組織形式
　　3、教學工作的基本環節
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
（六）教學評價
1、教學評價概述
教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。
2、教學評價的原則與方法
3、學生學業成績的評價
4、教師教學工作的評價
　　
十、德育
　　（一）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
（二）德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。
（三）德育原則
理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
（四）德育途徑與方法
　　1、德育途徑
思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。
2、德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
　　
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
（二）班集體的培養
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；培養集體的方法
（三）班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。
　　
十二、教師
（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演
1、教師勞動的特點
    教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；教師勞動的專業性。
2、教師勞動的價值
教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。
    3、教師的權利與義務
　　4、教師職業的角色扮演
　　教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發展的趨勢。
（二）教師的素養
高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心理素質。
（三）教師的培養與提高
教師的培養和提高的緊迫性；教師個體專業性發展的過程；培養和提高教師素養的主要途徑。
　　
十三、學校管理
（一）學校管理概述
學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校長負責制。
（二）學校管理的目標與過程
學校管理目標；學校管理過程的基本環節及其相互關系。
（三）學校管理的內容和要求
教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。
（四）學校管理的發展趨勢
學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。
十四、當前教育熱點與前沿的相關理論與實踐
 
二、參考書目
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2016年。
 
中國教育史
一、考試內容及要點
（一）考試內容
1.全面掌握中國教育史的基本知識，包括：教育制度；教育思想；教育事件；著名學校；教育著作；教育人物。
2.基本把握中國教育史的基本原理，包括：教育制度、教育思想、教育事件的內容及其特征。
3.初步了解教育人物的教育精神和教育情懷。
 
（二）考試要點
 
一、先秦時期的教育制度
1.“學在官府”；大學與小學；國學與鄉學
2.“六藝”；諸子私學；稷下學宮；期會
 
二、先秦時期的教育思想
1.孔子的教育思想
創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”：教育與社會發展；“性相近，習相遠”：教育與人的發展；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目標；“六藝”教育內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合；論道德教育；論教師。
2.孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養學說；“深造自得”的教學思想。
3.荀況的教育思想
荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養“大儒”為教育目標；“六經”教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。
4.墨家的教育思想
“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。
5.教育論著的教育思想
《大學》：“三綱領”、“八條目”；
《中庸》：“天命之謂性”與“修道之謂教”、“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；
《學記》：學制與學年、教育教學原則、尊師重道。
 
三、漢代的教育制度與教育思想
1.“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養士；實行察舉，任賢使能。
2.封建國家學校教育制度的建立
太學、鴻都門學、郡國學；經學；《白虎通義》、熹平石經
3.董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
 
四、魏晉南北朝隋唐的教育制度與教育思想
1.魏晉南北朝官學的變革
曹魏“五經課試法”；西晉“國子學”；劉宋“四學”、“總明觀”；梁“五館”。
2.隋唐“官學”體系的完備
國子監；六學一館；學校教育制度的特點。
3.科舉制度的建立
科舉制；科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
4.顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
5.韓愈的教育思想
道統說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養與選拔。
 
五、宋元明清時期的教育制度與教育思想
1.學校教育制度的改革
北宋三次興學；“蘇湖教法”；“三舍法”、積分法、學田制、《州縣學赦令格式》；“六等黜陟法”；“監生歷事”制；社學；義學。
2.書院的建立與發展
北宋四大書院、南宋四大書院；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；朱張會講與書院講會制；太極書院、東林書院、漳南書院、詁經精舍、學海堂；書院教育的特點。
3.朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。
4.王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“知行合一”的教育原則；“六經皆心跡”的教學觀；“趨向鼓舞，中心喜悅”的兒童教育思想。
5.王夫之的教育思想
“公其非是于學校”的教育社會作用；“日生日成”的人性論與教育個體作用；義利合一的教育價值觀。
6.顏元的教育思想
“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學過程方法。
 
六、中國教育的近代轉折
1.教會學校的舉辦
馬禮遜學校；寧波女學。
2.洋務學堂的創立
京師同文館；福建船政學堂；幼童留美。
3.維新學堂的創辦
萬木草堂；時務學堂；北洋西學堂；南洋公學；經正女學；京師大學堂。
4.清末教育制度變革
“壬寅-癸卯學制”；建立教育行政體制：學部；確定教育宗旨；“庚款興學”。
 
七、中國近代教育思想
1.張之洞的教育思想
“中體西用”；《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
2.康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
3.梁啟超的教育思想
“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的。
4.嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
 
八、中華民國時期教育體制變革
1.民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子-癸丑學制”。
2.新文化運動影響下流行的教育思潮
平民教育思潮；鄉村教育思潮；工讀教育思潮；實用主義教育思潮；職業教育思潮；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
3.學校教學方法的改革與實驗
設計教學法；道爾頓制”；文納特卡制”。
4.1922年“新學制”
“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
 
九、中華民國時期的教育思想
1.蔡元培的教育思想
“五育并舉”的教育方針；“思想自由，兼容并包”的高等教育思想；“尚自然，展個性”的個性教育思想。
2.黃炎培的職業教育思想
“使無業者有業，有業者樂業”的職業教育目的；“社會化、科學化”的職業教育方針；“手腦并用”的職業教育教學原則；“敬業樂群”的職業教育道德規范
3.晏陽初的平民教育思想
“除文盲，作新民”的平民教育宗旨；“四大教育”的平民教育內容；“三大方式”的平民教育途徑。
4.梁漱溟的鄉村教育思想
“倫理本位，職業分途”的社會構造思想；解決中國社會問題的鄉村教育使命；“改變社會現狀，建設新文明”的鄉村教育目的；以文化改造和精神教育為核心的鄉村教育內容；“鄉農學校”的鄉村教育形式。
5.陶行知的教育思想
生活教育思想：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。
創造教育思想：創造教育的目的；創造教育的“六大解放”。
6.陳鶴琴的“活教育”思想
“活教育”的本質論；目的論；課程論；教學論。
二、參考書目
張傳燧主編：《中國教育史》（修訂版），高等教育出版社2020年出版；
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版；
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。
 
外國教育史
一、考試內容及要點
第一編 古代文明與教育（第一章到第五章）
第一章 史前教育
史前教育的內容；成年禮及其特征；青年之家；
第二章 學校的肇端
學校產生的原因
古代東方國家的世俗學校教育的特點；世俗學校的類型；
第三章 古希臘教育的興衰
　　    斯巴達教育的目的與特點；雅典教育的目的與特點；
智者；智者學派的貢獻；
蘇格拉底的教育活動與思想：知識與道德、“蘇格拉底教學法”。
柏拉圖的教育活動與思想：學園、四藝、《理想國》；
        亞里士多德的教育活動與思想：靈魂論的教育意義、教育階段理論；
第四章 古羅馬教育的蛻變
西塞羅論雄辯家的培養；
昆體良：《雄辯術原理》、論教育目的、論教育階段；
     第五章 中世紀教育的興衰
　　    主教學校；修道院學校；宮廷學校；騎士教育；城市學校；
中世紀大學：產生、組織與特權、影響
    
第二編 現代教育的歷史基礎（第六章到第十章）
第六章 文藝復興時期教育的嬗變
        弗吉里奧；維多里諾及其“快樂之家”；
伊拉斯謨；莫爾及其《烏托邦》；
蒙田；拉伯雷與《巨人傳》
人文主義教育的特征；
文藝復興時期大學的特征；
第七章 宗教改革時期教育的演變
        馬丁·路德論國民教育；
加爾文論國民義務教育
 耶穌會學校；
第八章 17世紀教育的沿革
培根的科學教育思想；
彌爾頓的學園；
洛克的教育思想：《教育漫話》、紳士教育；
夸美紐斯：《大教學論》、泛智教育論、教育適應自然原則、教學原則、統一學制；
第九章 18世紀教育的演進
盧梭的教育思想：《愛彌兒》、自然主義教育思想；
英國：星期日學校、導生制、公學、學園、《初等教育法》；
德國：《初等學校及教師通則》、實科中學；
美國：文實中學、公共學校運動、《莫雷爾法》；
法國：帝國大學；
第十章 19世紀歐美國家教育的發展
功利主義教育思想：主要觀點；
第斯多惠：全人教育、文化適應性原則；
新人文主義教育思想的特征；
洪堡的教育改革；
英國：1870年《初等教育法》（福斯特教育法）；
法國：《基佐法》、《費里法案》；
美國：賀拉斯•曼與公立學校運動；
實科中學
裴斯泰洛齊：教育心理學化思想、要素教育； 
赫爾巴特：教學階段理論、教育性教學理論；
福祿貝爾：學前教育理論體系、恩物；
第斯多惠：發展性教學； 
斯賓塞：教育科學化思想、課程體系；
赫胥黎：科學教育思想
習明納；
康乃爾計劃；
 
第三編 現代教育的變遷
第十一章 現代教育的起源
阿伯茨霍爾姆學校；
鄉村寄宿學校的特征；
兒童之家；
新教育運動的特征；
進步主義教育的特征；昆西方法；
杜威實驗學校；有機教育學校；
葛雷制；道爾頓制；
文納特卡計劃；設計教學法。
杜威的教育思想：教育的本質、教育無目的、五步教學法、論道德教育、影響。
        進步主義教育運動的影響、局限與反思
永恒主義教育思潮；
要素主義教育思潮；
兒童研究運動及其影響；
美國：綜合中學運動；《中等教育基本原則》；
英國：《巴爾福法案》；《哈多報告》；11歲考試；
綜合中學運動的特征；
彼得一世的教育改革；《統一勞動學校規程》；
日本：《教育敕語》；
第十二章 戰后初期各國教育的重建
《1944年教育法》（《巴特勒教育法》）；
《郎之萬一瓦隆方案》；
《漢堡協定》；
《教育基本法》；
第十三章 20世紀60-80年代歐美國家教育的演變
美國：1958年《國防教育法》、科南特的教育主張、回到基礎運動；
英國：《1988年教育改革法》；
法國：《高等教育法》；
第十四章 當代西方教育思潮的勃興
現代人文主義教育思潮；
人力資本理論；
終身教育思潮；
《學會生存——教育世界的今天和明天》
 
二、參考書目
張斌賢 主編，王晨 副主編：《外國教育史》，第2版，教育科學出版社2015年5月出版。
 
教育心理學
一、考試內容及要點
一、教育心理學概述
（一）教育心理學對象
1、廣義教育心理學
2、狹義教育心理學
3、教育心理學的產生和發展
4、中國古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學思想
6、科學教育心理學的誕生與發展。
（二） 教育心理學研究的原則與方法
1、 客觀性原則
2、 發展性原則
3、 系統性原則
4、 教育性原則
5、 質化研究
6、 觀察法
7、 實驗法
8、 調查法
9、 個案法
10、 測量法等。
二、學習心理概述
（一）學習的含義
1、廣義的學習
2、狹義的學習
（二）學習的類型
1、布盧姆的目標分類
2、加涅學習結果分類
3、馮忠良的學習內容分類。
（三）學習理論
1、聯結學說的學習觀。
2、桑代克聯結說
3、斯金納的操作條件反射說和班圖拉的觀察學習說。
4、認知學派的學習觀
5、頓悟學習觀
6、布魯納認知結構學習觀
7、奧蘇伯爾的有意義學習
8、人本主義學習觀
9、建構主義學習觀。
三、知識與技能學習
（一）知識學習的界定與分類
（二）陳述性知識與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學習策略
（1）中國古代的學習策略
（2）當代心理學的學習策略
（四）運動技能的學習
1、運動技能的定義
2、運動技能的分類
3、運動技能的結構
4、運動技能的形成過程
5、運動技能的培養。
四、學習遷移
（一）學習遷移的界定
（二）學習遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓練說
2、共同要素說
3、經驗類化說
4、關系轉換說
5、遷移理論的新發展
（五）影響學習遷移的因素
（六）遷移能力的促進
五、問題解決與創造力
（一） 問題與問題解決的界定
1、問題的界定
2、問題解決(problem solving)的界定
（二）問題的類型
1、精確問題與模糊問題
2、常規問題與非常規問題
3、封閉性問題與開放性問題
4、對抗性問題與非對抗性問題
5、語義豐富的問題和語義貧乏的問題
（二）通用問題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon) “通用問題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問題為解決問題的原型，于1969
年提出了一個問題解決模式。
     （1）呈現問題情境命題
（2）明確問題與已知條件
（3）填補空隙過程
（4）解答之后的檢驗
（三）問題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標遞歸策略。
（四）影響問題解決的因素
1、有關的知識經驗
2、習慣定勢與功能固著
3、問題情境與表征方式
4、醞釀效應
5、原型啟發
6、情緒和動機狀態
（五）創造力的開發
六、學習動機
（一）學習動機定義
（二）動機的分類
（三）動機沖突及其種類
1、原則性動機沖突和非原則性動機沖突。
2、雙趨動機沖突、 雙避動機沖突、 趨避動機沖突。 
3、學習動機動機與學習效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學習動機的理論
1、強化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動機理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)
（六）學生學習動機的激發
七、教師心理與教學心理
（一）教師成長的過程
教師成長經歷四個階段：適應階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學設計
1、教學設計的含義
2、幾種主要的教學設計觀
 
二、參考書目
1、燕良軾主編：《教育心理學》華東師范大學出版社，2018年
2、燕良軾主編：《教育心理學——理論、實踐與應用》，浙江出版社，2016年
 
 
 
 

湖南師范大學

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